12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Репп Валентина Валерьевна1542 Учитель русского языка и литературы. В образовании с 2002 года. Работаю в вечерней школе при исправительной колонии. Россия, Новосибирская обл., Новосибирск Материал размещён в группе «Технологические карты к урокам русского языка и литературы по ФГОС.» |
Технологическая карта урока литературы по произведению И. Бунина «Темные аллеи»
Аттестационная педагогическая проектная работа
«Проектирование современного урока литературы»
Разработала: учитель русского языка и литературы I кв. кат. Репп В.В.
Структура проектной работы
- Пояснительная записка
- технологическая карта урока (в соответствии с матрицей)
- Приложение 1. Маршрутная карта урока
- Приложение 2. Самооценка технологической карты учебного занятия
Пояснительная записка
С 2010 года я работаю в школе при колонии общего режима. Данная школа имеет ряд особенностей.
Ученики нашей школы – взрослые люди (средний возраст от 18 до 30 лет), отбывающие наказание за совершенные преступления. Соответственно, многие из них ранее вели асоциальный образ жизни, их ценности и моральные жизненные установки далеки от общепринятых норм нравственности. Отношение к учебной деятельности у обучающихся, по большей части, негативное, уровень учебных знаний умений и навыков, чаще всего, гораздо ниже требуемого стандартом образования. Возможности для самообразования ограничены: вне школы у них практически нет доступа к интересующим книгам, Интернет-ресурсам, элементарных условий для самостоятельного выполнения заданий. Кроме того, существуют режимные требования колонии, которые иногда ограничивают возможности образовательного процесса и деятельности учителя.
Внедрение ФГОС как нового подхода к современному образованию в подобном образовательном учреждении сопряжено с рядом проблемных моментов, обусловленных спецификой учреждения, условиями, режимными требованиями и, безусловно, контингентом обучающихся.
Таким образом, выстраивая урок, учитель должен учитывать следующие моменты.
Очень разный уровень сформированности необходимых компетенций, учебной мотивации и познавательных интересов в области образования;
Отсутствие системной образовательной базы, «фрагментарность» предметных знаний, умений и навыков, значительные пробелы в образовании;
Негативный (как правило) опыт обучения в предыдущих образовательных учреждениях;
Низкий уровень коммуникативных навыков;
Отсутствие понятия «класс» как сформированный коллектив;
Ограничение возможностей для системного самообразования и выполнения домашнего задания вне школы, отсутствие навыков, необходимых для самообразования и самоконтроля.
В данной работе я попытаюсь представить проект урока в рамках ФГОС в соответствии со спецификой и условиями школы, находящейся на территории колонии общего режима.
Матрица технологической карты урока
Предмет: | литература |
Класс: | 11 |
Тип урока: | Комбинированный |
Форма урока: | Урок-исследование |
Технологии: | Медленное чтение, проблемное обучение |
УМК: | Под ред. Т.Ф.Курдюмовой (базовый уровень) |
Тема | Проблематика рассказа Бунина «Темные аллеи» |
Цели: | |
- содержательная (образовательная): | создать условия для проникновения в художественный мир Бунина, понимания сути приемов его творчества, своеобразия поэтики и философии |
- деятельностная: | Обучение анализу и интерпретации художественного произведения, выражению своего отношения к прочитанному произведению. |
Задачи: | работа над навыками осмысленного чтения текста, формированием умений и навыков анализа образов; совершенствование навыков определения темы и основной идеи рассказа; развитие умения высказывать и аргументировать собственную точку зрения |
Основные понятия: | Тема, проблема, образ, мотив, организация пространства |
Межпредметные связи | Музыка, история, русский язык |
Ресурсы: - основные - дополнительные | Текст, маршрутная карта для анализа текста, справочный материал (историческая справка, объяснение историзмов) Музыкальное вступление (романс «Благодарю, судьба…»), видеофрагменты фильма («Два голоса» 1981 год) |
Формы контроля: | Оценка устной работы на уроке, проверка заполнения маршрутной карты, письменный отзыв |
Организация образовательного пространства урока | ||||
I. Организационный (мотивационный). Цель: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Создание настроя для эмоциональной подготовки к изучению произведения. Включение аудиокомпозиции «Благодарю судьба…» | Эмоциональное слушание | Прослушать композицию, уловить настроение произведения. | Смыслообразование, прогнозирование, извлечение необходимой информации из прослушанного произведения, в том числе эмоционально-экспрессивной. | умение слушать и понимать текст музыкального поэтического произведения, выделять смыслообразующие компоненты, художественные образы, эмоционально реагировать на произведение; художественно-эстетическое развитие личности.
|
II. Целеполагание Цель: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств ее реализации. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Вопросы: какие образы возникли у вас во время прослушивания романса? Какое настроение? Обратите внимание на раздаточный материал (текст, маршрутная карта урока). Как соотносится название произведения с прослушанным романсом? (подробное обсуждение названия) Как вы думаете, какие проблемы (темы) будут затронуты на уроке? Направляет диалог при постановке темы и проблемы урока | Отвечают на вопросы, включаются в урок, прогнозируют проблемы, которые возможно, будут выявлены в рассказе. Аргументируют свои предположения на основе семантики названия. Формулируют тему и проблему урока. | Ответить на вопросы, выдвинуть предположение, аргументировать свое мнение, сформулировать тему. | Оценка, саморегуляция, выделение и формулирование познавательной цели, построение речевого высказывания, постановка и формулирование проблемы, сравнение, выдвижение гипотез и их обоснование, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи | Умение выявлять и формулировать проблемы, ставить цели, прогнозировать будущую деятельность, обосновывать свои предположения; развитие коммуникативных навыков, а также навыков саморегуляции. |
III.Актуализация знаний (предметных, метапредметных и личностных результатов) Цель: первичная рефлексия: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»(фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии) — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Объясняет принцип медленного чтения, знакомит с маршрутной картой ученика. | Слушают, заполняют «шапку» маршрутной карты. | Понять принципы работы на уроке, начать заполнение маршрутной карты. | смыслообразование, составление плана и последовательности действий, саморегуляция, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение совместно планировать работу, развитие коммуникативных навыков, а также навыков саморегуляции. |
IV. «Открытие» учащимися новых знаний Цель: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Помогает разобрать элементы анализа текста, этапы работы с маршрутной картой как вспомогательным средством для достижения учебных целей. | Подробно знакомятся с маршрутной картой, разбирают приемы анализа текста, повторяют (изучают) основные понятия, необходимые для работы (портрет, образ, сюжет, композиция, художественное пространство и т.д.) | Проанализировать маршрутную карту, выстроить план работы с текстом | смыслообразование, составление плана и последовательности действий, саморегуляция, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение совместно планировать работу, развитие коммуникативных навыков, а также навыков саморегуляции. |
V. Первичное закрепление (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов). Цель: построение, фиксация и применение нового (предметных, метапредметных и личностных результатов) — включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
«Направляет» процесс медленного чтения, останавливает в необходимых местах, задает наводящие вопросы, помогающие осмыслять и анализировать произведение, помогает (при необходимости) в работе с маршрутной картой и справочными материалами. В необходимый момент включает видеофрагмент: разговор героев о прощении (это помогает «переключить» каналы получения информации, помочь ученикам соотнести внутренние визуальные образы с кинематографическими) | Читает вслух и/или слушает одноклассников, выявляет ключевые детали, мотивы, обсуждает, работает с картой (выполняет письменные задания). | Медленно читать, находить средства создания художественной речи, размышлять над их смысловой и эстетической функцией, обсуждать и аргументировать, выполнять поэтапно письменные задания. | оценивание усваиваемого содержания, саморегуляция, определение последовательности промежуточных целей, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, анализ, построение логической цепи рассуждения, доказательство, умение слушать и вступать в диалог, учет позиции других людей, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Развитие навыков смыслового чтения, анализа, выделение значимых компонентов текста, умение систематизировать материал, интерпретировать произведение, развитие коммуникативных навыков, а также навыков саморегуляции. |
VI. Диагностика (самодиагностика), рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов. Цель: самопроверка умений применять новое в типовых условиях - выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Дает задание для самостоятельной работы (анализ последнего эпизода) | Читает про себя, анализирует, самостоятельно выполняет задание. | Дочитать текст, закончить работу с маршрутной картой | саморегуляция, определение последовательности промежуточных целей, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, анализ, построение логической цепи рассуждения, доказательство, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Закрепление полученных навыков в самостоятельной деятельности, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, владение основами самоконтроля, самооценки |
VII. Рефлексия Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Задает вопросы для письменной рефлексии (отзыва). По выбору ученика. 1.Простила ли Надежда героя? 2.Хотел бы Николай Иванович исправить ошибки прошлого? Возможно ли это? 3.Что такое любовь в понимании героя и героини? Аргументируйте свой ответ (5-7 предложений) | Строит письменное высказывание, аргументирует свою позицию. | Написать отзыв о произведении с опорой на один из вопросов (или самостоятельно) | оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор, извлечение необходимой информации из текста, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, эстетического сознания через творческую деятельность. Умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью. |
VIII. Проектирование дифференцированного домашнего задания. Цель: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося. | ||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Формируемые УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. | Планируемые результаты: предметные; метапредметные; личностные. |
Поскольку выполнение домашнего задания затруднено в условиях нашей школы, оно заменяется рекомендациями учителя по самостоятельному поиску и прочтению других произведений цикла «Тёмные аллеи» |
Приложение 1
Маршрутная карта урока
Фамилия, имя______________________________________класс________Дата _______________
Тема урока: ____________________________________________________________________________
Образы героев. Заполните таблицу, выписывая словосочетания, характеризующие персонажей.
Внешность (лицо, тело) | Одежда | Речь/ голос | возраст | Социальное положение | Другие детали | |
Николай | ||||||
Надежда |
История жизни героев. Постройте цепочку событий, произошедших с героями с момента расставания.
Надежда:
Николай:
Отношение героев к прошлому. Как вспоминает каждый из героев давнюю любовную историю?
Николай:
Надежда:
Организация времени и пространства. Обратите внимание на время и место действия в рассказе. Каков символический смысл данной пространственно-временной организации?
Время года | Место действия | |
Показано в рассказе | ||
Символика, ассоциации | ||
Философский смысл |
Напишите небольшой отзыв о произведении с опорой на один из вопросов учителя или самостоятельно, обозначая и аргументируя свою позицию.
Приложение 2
Самооценка
технологической карты учебного занятия
№ | Критерий | Отметка | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1 | Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно - оценочного этапов. | + | |||||
2 | Участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий. | + | |||||
3 | Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных | + | |||||
4 | Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока. | + | |||||
5 | Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения, использование ИКТ. | + | |||||
6 | Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую). | + | |||||
Итоговая самооценка (среднеарифметическое предыдущих отметок) | 4,6 | ||||||
Краткие комментарии (обоснование выбранного количественного балла по различным критериям) | Структура урока в полной мере соответствует системно-деятельностному подходу. Обучающиеся участвуют в перечисленных видах деятельности, однако происходит это под контролем учителя, поскольку у учеников недостаточно развиты умения, необходимые для большей самостоятельности в действиях. Деятельность обучающихся направлена на формирование УУДв полной мере. Все компоненты урока соответствуют его целям. Отбор содержания урока соответствует всем критериям, включая специфические (для учреждения с особенностями, указанными в пояснительной записке). Деятельность организована в основном в форме фронтальной и индивидуальной работы. Групповая деятельность отсутствует, т.к. редко бывает удачной в работе с данным контингентом обучающихся. |